起跑线的思考

文/陈平

我的两个孩子都是9月份以后出生的。我也是。

我上学那会儿，小学好像是只收9月份以前出生的孩子。我母亲为了早点把我送到学校里，特意带着我去修改户口，那年月军队编制的集体户口随便改。这样一来，我就提前1年长大了1岁。5岁半的我，混在一群6～7岁的孩子里。到了学校，稀里糊涂地开始了我的学校生涯。但是，到底是因为年纪小，总是显得少不更事，一知半解，身心都比别的孩子晚半拍。而且那时的我永远处在一个被动的位置，别的孩子永远把我叫做小破孩儿。坐在第一排，脑袋抬得高高的，半真半假地听着老师的话。记得有一次上自习课的时候，我居然糊里糊涂走出教室，跑到操场上看别的小孩踢毽子，好在我的样子乖巧伶俐，老师也舍不得骂我，只是把我拎回来，放到教室里。为此老师还劝说我母亲，把我带回家去，但我母亲坚信，我不傻，虽然年岁小点，但读书还是不成问题的。读书是读了下来，但是一个小小孩去学校早读书，显然还是比较严重地影响了我的自尊心，直到成年后，我一直有一种下意识的不自信。

不幸的是，到了我女儿上学的年龄，我却也变成了当年的我妈妈。

 我女儿从小就个子高，长的也大，看上去比同龄的孩子大很多，她的确也很聪明。所以我以为我女儿可以上学了，她的智商，她的身体发育程度等等都适合上学了。

于是，她5岁半的时候，我把她带回中国，我想在她正式上德国小学之前，先把中文基础打好。我把她送进了北京的一所小学校。早上6点，孩子就要起床坐班车去学校，班车要坐1个小时。中午孩子只有40分钟的吃饭时间，半小时的活动时间，下午4点半放学，再坐1小时班车回家，然后写作业，吃饭，玩一小会儿，然后补习德文，然后上床睡觉。我女儿非常不情愿这样的生活，由于她在德国出生，在那里长到5岁半，完全没有学过拼音，班上大部分同学恨不能在幼儿园就学会了拼音和加减法，有的孩子还会背诵加减法口诀。女儿压力很大。

那时的我有些盲目，想想当年的我就是这样熬过来的，不觉得太难啊。所以我就咬牙鼓励女儿坚持学下去。我丈夫非常不赞同，他觉得我太不近情理，而且我在逼着孩子早点脱离童年时代，让她生活在压力之下。我当时不以为然。

虽然，我的女儿坚持下来了，但她过得很不愉快，大量的家庭作业，机械的训练方式，学校里的教学感觉，老师对待孩子的方式和态度，以及填鸭一样的教学内容，使她非常不适应。

她常常对我说：妈妈，我们回德国去吧，我想爸爸，想念我的小朋友和幼儿园。

有一次，孩子想多玩一会，看看时间不早了，我要她写作业。她急了，对我说，妈妈我是个小孩子，我要玩，玩是我的权利。

当时我很震惊，一个5岁半的小女孩子，对妈妈说玩是她的权利。

于是我好好思考了一下女儿的话，思考一下我先生的意见，想想我5岁半的时光所承受的压力，幡然醒悟。虽然孩子的身体看上去像个学龄儿童了，但毕竟每个小孩子的心智发育、成熟程度和对事物的接受程度是不一样的，即便孩子看上去很成熟了可以去学校了，但因为她的年龄和心智还没有到达这个程度，让她勉强去做她不喜欢的事情也是不公平的。

到了德国小学，校长看了看孩子的鉴定书和成绩，觉得她可以直接升入2年级，因为在表面上来看，女儿所学的课时已经远远超过了德国同龄孩子的学习内容，于是我女儿直接升入了2年级。

岂料，她的生活全乱了。

她在中国学过的数学，跟德国所学的数学，思考方式和演算方式完全不同，德国的数学教育是很独特的，充满游戏的味道，小孩子们根据逻辑思维来进行演算。在国内，1年级就学完了加减法，但是在德国的1年级，基本上只是强化孩子对数码数字的理解和运用，数学的逻辑思考，不是大量地做练习题或者背诵加减乘除的口诀，他们一会学加法，一会学线段和几何，很多生活中的联系都在基础当中学过了，比如对钱的认识，对数的认识，对数码概念的认识，虽然进度很慢，但是基础打得很深。

女儿在国内的一年里，每天都被老师要求不举手不许说话，课堂上甚至根本不许说话，不许做小动作，很多的不许。而在德国，老师要求孩子们在课堂上要踊跃回答问题，参与老师的问题研讨，要敢于表达自己的想法。我女儿一直是很安静地听老师讲话，为此，老师特地跟我们谈了话，问我们为什么Helen上课不喜欢说话？为什么不能主动参与教学互动？为什么孩子要那么辛苦地安静地坐在那里？他希望我们鼓励孩子上课的时候积极发言，参与老师的问题研讨。

我这才发现了东西方教育的差距。

我们的学校总是要求孩子上课认真听讲，不许说话，不许做小动作，老师说什么，孩子听什么，考试得有好成绩，才是好孩子，上课说话，做小动作，成绩不好的孩子就是差孩子甚至坏孩子。我们的教育方式只是强调孩子服从的一面，却完全忽略了孩子作为一个独立的人，有他（她）自己的思维和思考方式，我们只要求孩子听话，却很少给孩子尊重和理解的机会。

过了一段时间，我的女儿恢复了她原来在德国时的样子，快快乐乐，高高兴兴，放学三下两下写完作业，疯疯癫癫就跑出去了玩了，但是她的学习成绩并没见下降。我仔细观察了孩子在学校的状态和学校的教育方式。德国的教育强调的是孩子在课堂上跟着老师一起分析、思考、讨论，老师只告诉孩子们一个方法，剩下的是孩子自己去动脑筋实施，课外没有什么作业，老师给孩子布置一个问题，孩子们自己到图书馆去查资料，寻找答案，或者直接去观察小动物的生活习惯，然后写一篇文章，不管语法对不对，句子通不通顺，只要内容是正确的，也是动了脑筋的，老师就会通过，而不是死记硬背，千篇一律，靠数量的联系来制约孩子的课外时间。孩子们2年级就有了图书证，每周要自己到图书馆去借书，用来朗读或者寻找答案，更大程度上，发挥孩子自己的积极性和主动性，还强调孩子学习的内容的实用性。

话题扯得太远了，我想说的还是要不要早上学这件事。

德国的一些教育专家认为儿童7岁上学对未来学业成功与否没有影响。相反，孩子六七岁上学，身心和智商都有了一定的协调性和自我控制能力，所以，他们不强调孩子早上学。目前，德国儿童的平均入学年龄在6.7岁，相对较晚。在上世纪六七十年代，德国非常流行让孩子晚上学。德国人普遍认为等到孩子大一些入学，可以避免让孩子因为幼稚而遭遇一些不成功的经历。他们担心孩子太早入学，在性格发展上会有欠缺。一些老师也表示，孩子太早入学会导致孩子之间能力等方面差别较大，比如有的孩子连鞋带都不会系，而有的已经可以读书写字了。这给教师工作带来了难度。

由于我儿子是11月出生的，所以在2008年的时候，他5岁半，是准学前班的孩子，也就是说，如果家长一定要让孩子上学或者孩子自己也非常渴望上学，孩子是可以被接纳的，但是幼儿园并不鼓励孩子们早点离开幼儿园，到学校去。为此，学校的老师专门到儿子的幼儿园去，对每个学前班和准学前班的孩子做了检测，然后他们建议，几个男孩子应该继续留在幼儿园，玩耍一年，因为他们还没有完全成熟到了在一个陌生的环境里，整整坐上45分钟，注意力集中地听老师讲课的程度，那对他们而言是相对很无聊的事情。他们目前还停留在关注小火车如何修建和积木怎么搭建的阶段，这对他们而言更快乐也更富有人性。如果勉强一个孩子去做他的年龄无法承受的事情，孩子的积极性和主动性是会受到挫伤的。

因为有前车之鉴，所以，我们很快接纳了幼儿园的建议，我们决定让儿子继续留在幼儿园，直到1年后，他6岁半的时候，完全建立了信心，并且他自己也认为他是一个可以独立去学校的小孩子，这时候我们才为他报了名。

作为学前班的孩子，他可以拥有一些新的权利，比如，只要家长允许，他就可以一个人从幼儿园走回家去；他可以经过请示后，邀请自己的好朋友到幼儿园的花园里去玩耍，直到他自己厌烦了为止；他可以参加学前的游戏训练，比如数字游戏，站起来发言，讲故事，还可以允许他带一个刚进幼儿园的小小孩儿玩，负责这个小小孩儿的安全和游戏，训练他的责任心。同时作为学前班的孩子，他必须做到可以自己系鞋带，可以自己上厕所，可以准确地说出父母的名字、兄弟姐妹的名字，可以说出自己住在那里，可以知道自己的生日和回家的路线，如果可以从1数到100当然更好（如果不会也没关系，正因为不会，才有必要到学校去上学），可以画出一个像人的人形图案来，可以安静地坐下来半小时以上。

最重要的是，孩子一定是真心地，十分渴望去读书才行。

儿子完全符合以上的条件，他自己很高兴，每天进进出出，来来去去，他为他即将成为小学生而感到骄傲和高兴。他得到了一个奶奶资助的漂亮的小书包，他把它摆在自己的房间里，经常对爸爸妈妈说，我很快就要上学了。对他而言，那是一个美丽的前景。

所以，今天我认为，我的孩子们是不是天才，要不要成为精英，一点也不重要，重要的是，他们要快快乐乐、健健康康地成长，读来的书有用，今后可以有一个好的生存本领，一个好的生存心态。

至于输不输在起跑线上这样的说法，我从不苟同。一个孩子的成长，需要诸多的因素和环境来辅助他（她），即便是起跑线上跑得飞快，如果没有基本的跑步能力，没有长久的耐力，没有一个长跑运动员的过硬体质，那么也不能保证他（她）在冲刺的时候是冠军。所以，请别强迫我们的孩子去追求那些虚无的、不实际的、经不起推理的目标，为了我们孩子的健康和快乐。

我想，我先生说的很有道理。他说金字塔就那么一个尖儿，只能站那么几个人，连转身都困难，而地面确是结实的，宽广的，你转身或者你随便走动的机会更多。不是吗？