【我的标签我做主】不能给“90后”留学贴上概念化标签

文/熊丙奇

所以，要对每个学生个体负责，就要抛开所谓的“90”标签思维，而要关注每个个体的个性、思想。在国内接受教育也好，出国留学也罢，教育的目标殊途同归，都是让每个个体更为完善。对于每个个体来说，差别在于，究竟选择哪类教育更适合自己的个性和兴趣发展。

据教育部统计，2014年度我国出国留学人员总数为45.98万人，其中国家公派2.13万人，单位公派1.55万人，自费留学42.30万人。有关机构的调查显示，出国读硕士的学生比例约为62%，而出国读高中和本科的学生分别约为7%和29%。从年龄分布看，在目前出国留学人员中，90后占绝大多数。

对于90后这一群体，我国社会曾多有关注。大约在2008年，针对第一届90后学生进大学，舆论曾分析这给中国教育带来的变化。很显然，对于目前以90后为主体的出国留学人群，仍延续国内的思路，也不乏用90后概念来分析出国留学的特征、变化者。

但笔者要说的是，不能对学生贴上80后、90后的标签，出国留学也不能概念化。因为从本质上说，教育是十分个性化的事情，而出国留学也是个性化的选择。只有每个出国留学的个体，根据其自身能力、兴趣，作出合理的出国留学规划，在国外求学过程中发展个性、兴趣，培养独立人格、自由思想和价值观念，这样的出国留学才有价值和意义。
　

撕掉“90后”的标签

对于90后，人们常挂在嘴边的是“90后不像我们，他们……”，有的时候，某个90后学生表现得很自私，然后大家就抨击，这是一个自私的群体；另一个时候，某个90后学生表现得很坚强，大家就一致赞美，90后值得期待。这都是在给90后贴标签，把个体和群体混为一谈，结果忽视了对每个个体的关注。

这就好比，对某个出国旅行的游客的不文明行为，国内舆论总会把这与“国人”联系起来，批评其是丢“国人”的脸，而其实，这和“国人”没有多大关系，这是一个个体的不文明行为，需要批评的是这个公民个体。把个体和“国人”联系在一起，会让个体模糊自己的责任。只有明确告诉每个个体，你代表的是你自己，要对自己的行为负责，才能在完善个体的同时，促进整体文明程度的提升。

不可否认，在不同时代成长起来的学生，会具有时代的特点，比如90后这一代，他们一出生，就接触互联网，互联网改变了整个社会，也改变了孩子们的世界。他们开博客，用微博、微信，比他们的父辈还早，很多网络技术，是由他们教给父母、爷爷奶奶的。与此同时，他们的价值观形成，也受到严重的挑战。我国处在转型期，在社会从单一、封闭转向开放、多元的过程中，就算是成人的价值观、世界观、人生观，都需要重建，何况未成年的学生群体。

但是，个体本身的完善，是不同时代教育的共同主题。在任何时代，成就为一个合格的社会公民，其基本要求，都是遵纪守法，有法律责任意识和道德责任意识。而成为一个优秀的公民，则是在合格的公民基础上，具有独立性、创新意识、创造能力。越是在社会变化加剧的时期，越要重视每个公民个体的完善，因为只有每个个体，有独立的人格、自由的思想，才能学会判别是非、理性分析问题，而不是盲从、人云亦云。

我国的90后群体，被认为是个性张扬的一代，因为他们是独生子女，比较强调自我。但客观而言，具体到每个个体，却很难看到多少鲜明的“个性”——“个性”体现在独立性、自主性、创新性方面，而很多个体，并没有独立意识、自主能力，更缺乏批判、质疑精神——这是创新的源泉。

所以，要对每个学生个体负责，就要抛开所谓的“90”标签思维，而要关注每个个体的个性、思想。在国内接受教育也好，出国留学也罢，教育的目标殊途同归，都是让每个个体更为完善，对于每个个体来说，差别在于，究竟选择哪类教育更适合自己的个性和兴趣发展。
　

避免出国留学的概念化误读
　

出国留学，就是为学生提供多元的教育选择。但目前，对于出国留学也存在概念化误读。具体包括，在出国留学热潮中，所有人认为：出国留学会轻松搞定名校文凭，在国内不优秀者，出国留学马上就优秀了；要成为国际化人才，必须出国留学，否则拿着“土文凭”，很难有出息；出国留学适合所有学生，就是砸锅卖铁也要送孩子出国留学。而当出国留学有降温的态势时，原准备出国留学者，也开始动摇自己的想法。

出国留学没有传的那么美，也没有批评者说的那么糟糕，这其实就是个体根据自己的情况做出的适合本人的选择。当然，选择的一些基本原则是相同的。诸如，选择必须结合自己的家庭经济实际。毕竟出国留学涉及一大笔学费和生活费开支，家庭和学生不能为赶时髦而举债出国留学，这会给求学带来很大的压力；选择也必须结合自己的个性和能力。从国外的学习和生活环境看，一个没有独立意识、自主能力的学生，在国外是很难有优秀表现的。有的学生在国内就没有良好的学习习惯，上学、吃饭，都要父母盯着，出国留学之后情况可能更糟；有的学生在出国之后，整天不去上学，就待在家里，或者和中国小伙伴一起玩，结果出国几年，连语言也没学会；一些读大学的学生，为了混一张文凭交差，在考试时作弊，或者行贿老师给一个高分，还有的花钱去买野鸡大学文凭，闹出出国留学丑闻，这种出国留学实乃垃圾留学。

用拿到一张国外大学文凭“镀金”的想法来理解出国留学，早已过时了。一方面，国外社会本来就不关注文凭，而是关注学生的能力——是能力社会，而不是学历社会。无论是北美、欧洲，还是澳洲，所有大学都自主办学，自主授予文凭（文凭并不像我国，由国家授予），文凭是否有含金量，由专业机构认证和用人单位认可。一名学生就是混到文凭，但没有就业竞争力，还是很难得到认可。另一方面，随着出国留学人数增多，海归已失去“身份光环”，就是国内用人单位，也不再片面地以“海归身份”来选拔人才。因此，所有出国留学者，都应该从培养能力和素质的角度，而不是混一张大学文凭角度，来分析、选择出国留学。

从近年来留学生在国外惹出的事端看，这些学生在国内的教育和准备，至少有两方面不足，一是法律和规则意识教育不够。最近，几名中国留学生群殴另一名中国留学生，在美国引起轩然大波，被以绑架、酷刑虐待罪名起诉，面临终身监禁的判罚，而涉事的中国留学生，在庭审时还没想明白：这类行为在国内只是“恶作剧”，就连开除也轮不到。有舆论认为，这暴露出两国法律和文化的差异，而实质上，这是学生没有法律和规则意识。在国内教育，包括学校教育和家庭教育中，法律和规则的教育并不被重视，有的学生在校园里对同学施暴，最终只是由学校内部启动调查，加上家长出面摆平，结果不了了之。在这种环境中成长起来的学生，法律意识就比较淡薄，走出国门，如果恶习不改，为之付出代价，也是应得的教训。

二是生活教育，尤其是生涯规划教育的不足。一项调查显示，中国留学生与美国本土学生相比，差距最大的是对自我进行规划，而对自己进行规划、管理，即生涯规划，是最基本的学习、生活能力。我国学校教育和家庭教育，一直关注学生的学习成绩，却忽视对学生进行规划意识、能力的培养，往往越俎代庖，包办代替孩子除学习之外的一切，帮学生做规划，结果导致学生没有了自我，也不懂得怎样管理、规划自己，一旦离开父母，就茫然失措。如果父母有送孩子出国留学的打算，就必须在国内早早放手，培养孩子的独立、自主意识。事实上，这是成为一名合格人才的基础，就是在国内求学，这也是应该重点培养的。
　

国际化教育：多元、个性、兴趣
　

很多人认为，只有出国留学，才能成为国际化人才。这是在形式上理解国际化人才。一名国际化人才，不在于他是否懂外语，是否有出国留学的经历，而在于他是否有国际化的视野，有无独立人格、自由思想、平等的价值理念。

这也对每个出国留学者提出了要求，要学会理性看待世界，分析问题。比如，目前存在一种观念，留学后回国就是爱国，不回国就不爱国，这是十分狭隘的。出国留学后是否回国工作与爱国无关，爱国不是外在形式，而在于是否为国家的发展作出自己的努力和贡献——在国外照样可以为国家的发展作出贡献，只是方式不同而已。

简单地说，在国内，一名学生照样可以成为国际化人才，只要他具有独立的人格，能以国际视野理性分析问题，有自己独立的见解，通晓并遵守国际规则。反之，一名学生就是出国，但没有培养起独立的意识，看问题没有独到的见解，就是说得一口流利的外语，也难以成为国际人才。

从这一角度说，教育走国际化道路，不是简单引进国外教材、国外课程、国外师资，而应在教育理念中，引入多元教育，给学生提供更多的课程，由学生根据自己的个性、兴趣，自主选择。而我国的人才评价体系，不应该再关注人才的身份和经历，而应该关注人才本身所具有的能力和素养，那种以身份、经历选拔人才的做法，就不是国际化的做法。今后，不管在国内求学，还是在国外求学，其在求职招聘、岗位评价、晋升中，都是平等的，出国留学就会回归到教育本身的价值。所有出国留学者，不是为了追求一个身份，而是得到货真价实的教育。这也会让出国留学变得更为理性，让近年来出国留学市场中的留学欺诈、垃圾留学，不再有市场。

而每个学生个体在多元的教育选择面前，更要学会选择。这也是这一代学生的机遇和挑战——以前，没有选择，也就不必去思考选择、规划；而有了选择，就必须学会选择。进一步，在多元选择之下，个性和兴趣也就有了发展空间，这无疑有利于人才的个性和兴趣发展，以成就为鲜明个性和创新型人才，这正是国家倡导的“大众创业、万众创新”，对每一个年轻学子提出的要求。（作者系著名教育学者、21世纪教育研究院副院长）